ESTING
viernes, 23 de octubre de 2015
GUÍA DE APLICACIÓN.
TECNICA SQA.
(Que se?
Que quiero saber? Que Aprendí?).
“S” “lo
que el estudiante ya Sabe”
“Q” “Lo
que el estudiante Quiere Saber”
“A” “Lo
que el estudiante a Aprendido”
Pasos
de la Técnica
La “S” se pregunta a
los alumnos que conocen sobre el tema en discusión, cuáles son sus
conocimientos sobre él y como tienen ese conocimiento (es posible que el
conocimiento lo tengan por una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento
que deseamos que aprendan).
La “Q” lo que es
estudiante quiere aprender sobre el tema de discusión, así como el tiempo
anterior se preguntará a los estudiantes cuáles son sus inquietudes sobre el
tema, cuales son los conocimientos que desean aprender o las dudas de porque
son las cosas así del tema que se discute; que deberán escribirse o pegarse en
el cuadro según la técnica que se allá adoptado (escribir directamente en los
cuadros o pegar pequeños pedazos de papel).
“A” lo que el
estudiante a aprendido, puede realizarse durante o después de la lectura,
siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los tiempos “S” y “Q”.
FACTORES INTRAPERSONALES Y CARACTERISTICAS DEL ENTORNO QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE.
1.1. Estructura
cognitiva.
La estructura cognitiva está definida como el conjunto de conceptos e
ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, así
como la forma en la que los tiene organizados.
1.2. Disposición
hacia el desarrollo.
En el proceso de orientación del aprendizaje para la adquisición de
nuevos conocimientos, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino además cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
actualmente, así como de su grado de
estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de los
conocimientos adquiridos anteriormente.
1.3. Capacidad
intelectual.
La experiencia humana no sólo implica al pensamiento, sino también a la
afectividad y únicamente al considerarlas en conjunto se capacita al individuo
para enriquecer el significado de su experiencia.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden
ser aprovechados para su beneficio.
1.4. Variables
motivacionales y actitudinales.
Estilos
de aprendizajes, hay personas que son auditivos, otros son visuales, etc.
enseguida está la metodología del aprendizaje, en donde se deben evitar los
distractores, como escuchar música, tener las paredes llenas de ídolos
juveniles, etc. Se debe tomar en cuenta la motivación, Interés por lo
que se aprenderá.
El
proceso de enseñanza-aprendizaje tiene a su vez distintos factores que
intervienen en la calidad del resultado del proceso docente-educativo, algunos
de ellos son observables de forma lógica con los conceptos anteriores, por
ejemplo la sociedad, la familia, el docente, el alumno y el objeto de estudio. Así,
cuando el proceso se ve afectado y no da los resultados que se esperan se debe
a que alguno de esos factores está haciendo efecto en el actor principal del
binomio en cuestión, el alumno.
Entonces,
si el entorno social es el adecuado y en el seno familiar se establecen
ambientes propicios para el estudio, la labor docente orientada hacia el alumno
solo tiene la dificultad de buscar estrategias didácticas
adecuadas a las necesidades generales y particulares de un grupo de alumnos.
De
acuerdo a las afirmaciones anteriores probablemente surja la duda de cómo puede
verse afectado el alumno por él mismo, porque si bien es cierto es fácil de
entender que factores externos al educando pueden perjudicar su proceso de
aprendizaje y adquisición de conocimientos, resulta un tanto difícil comprender
cómo puede el alumno ser enemigo de su propio proceso. Es justamente este punto
en donde se ubica la relación de lo motivacional- actitudinal con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1.5. Rasgos de personalidad.
FACTORES
|
DESCRIPCIÓN
|
ESTABILIDAD
EMOCIONAL
|
Calmado-Ansioso Seguro-Inseguro Satisfecho de sí
mismo-Autocompasivo.
|
EXTROVERSIÓN
|
Sociable-Retraído Apasionado-Frío Afectuoso-Reservado
|
FRANQUEZA
|
Imaginativo-Práctico Preferencia por la variedad-Preferencia
por la rutina Independiente-Conformista
|
SIMPATÍA
|
Tierno-Rudo Confiado-Desconfiado
Cooperador-Individualista
|
RESPONSABILIDAD
|
Organizado-Desorganizado Cuidadoso-Descuidado
Disciplinado-Impulsivo
|
1.6. Características
del entorno.
Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva
del que ha aprendido se modifique, deben darse la concurrencia de factores
intrapersonales, y contextuales o socio-ambientales
Organice su lugar de estudio.
Estudiar secándole partido a las capacidades personales es muy parecido a
un entrenamiento físico: hace falta voluntad, un buen entrenador y constancia.
Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos resultados.
Hay que querer, pero también saber. Los pasos que debemos seguir son casi
siempre los mismos a la hora de estudiar, lo que varía es la elección de la
técnica en cada uno de estos pasos. El objetivo final será que el alumnado sepa
autorregularse y ser autónomo en su aprendizaje.
1.7. Organización y uso del material.
Forma de plantear las posibilidades didácticas que nos
ofrecen los medios y en general todos los materiales. Lo hacemos a partir de
tres ejes o formas de utilización que están estrechamente relacionadas. Estos
tres ejes son:
a)
INSTRUMENTO Y RECURSO. En este sentido nos vamos a servir de los medios y materiales
didácticos como un instrumento al servicio de las estrategias metodológicas.
Esta idea ya se ha apuntado al hablar de la utilización de recursos desde el
punto de vista de la teoría interpretativa del currículum.
b)
COMO RECURSO DE EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN. La comunicación como
actividad que permite la relación entre las personas y para el intercambio de
información es compartida tanto por la educación como por buena parte de medios
didácticos.
c)
ANÁLISIS CRÍTICO DE LA
INFORMACIÓN. La rapidez con que hoy en
día se sucede todo, los cambios y transformaciones a que nos vemos sometidos
que alteran, incluso, nuestra manera de vivir y entender el mundo, la
sobredosis de información que nos atrapa en la maravillosa red de la
electrónica, hacen de nosotros seres inadecuados.
1.8. Manejo
del tiempo.
a) Planificar: realiza una lista de objetivos a alcanzar. Esta
parte aunque parezca que consume tiempo a la larga nos da más beneficios. El
dedicar tiempo a la planeación nos asegurará en gran medida una buena
administración del tiempo. Un tiempo adecuado para planificar lo pueden
constituir de 15 a 20 minutos. Se piensa que este tiempo de planificación
diario te dará cientos de horas ahorradas al final de un año.
b) Priorizar: esta acción tiene que ver con el decidir cuáles objetivos son los más
importantes para irlos ordenando del 1 (el más importante) al 2 (menos
importante) y 3 (poco importante). Recuerda que las cosas importantes se
vuelven además urgentes cuando no se atienden prontamente. Y las cosas no
importantes si las postergamos demasiado se vuelven urgentes.
c) Agenda: esta paso nos permite ordenar lo que planificamos y ya tenemos
priorizado, lo importante es el orden en esta fase. No olvides escribir cada
uno de los objetivos planeados. Recuerda que el viejo proverbio chino dice que
“la más pálida tinta es mejor que la más brillante memoria”, ahora para
mantener este proverbio actualizado decimos: “la más pálida tinta es mejor que
la más brillante memoria electrónica.”
A este paso también se le puede identificar como hacer el horario.
d) Seguimiento: Realizar las actividades conforme se han agendado, y revisar
periódicamente el estatus de la misma para verificar que se están alcanza
1.9. Establecimiento
de metas.
En lenguaje coloquial, una meta,
sea de la naturaleza que sea, es algo que un individuo está intentado lograr;
es por decirlo de alguna manera, el objeto o finalidad de una acción para un
periodo de tiempo concreto. Partiendo de esta premisa de que es el individuo el
que lo está intentado lograr, se puede establecer que estas metas actúan como
reguladores de la acción de los individuos, factor que de ser así, nos va a
ayudar en gran manera en la conducción de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje que deseemos llevar; y decimos que de ser así, porque
diversos estudios han demostrado que no se puede efectuar una correspondencia
directa entre metas y acción, porque las personas cometen errores, o no poseen
la capacidad para obtener sus objetivos, condicionantes que se multiplican en
nuestro caso, pues somos conscientes de lo que conlleva el trabajo con niños.
1.10. El
horario.
Planear
el período que debemos cubrir para concluir el ciclo escolar y se nos debemos
apoyar de un horario, con el cual dividiremos nuestro tiempo de cada día, sin
olvidar nuestra vida cotidiana y actividades esenciales.
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